C’est un courant de recherche en plein développement du XX^ème siècle , impulsé par Vygotsky.

Le postulat du socio-constructivisme : apprendre c’est élaborer soi-même ses connaissances en passant par une phase d’interaction.

Le socio constructivisme qui est apparenté au constructivisme met l’accent sur les interactions sociales dans la construction du savoir. L’apprentissage est favorisé par trois dimensions :

• Le social :  importance d’une collaboration, co-construction, échange apprenant-professeur et apprenant-apprenant, travail de verbalisation.

• Cognitif : situation-problème, tâches, résolution, construction

• Affective : la motivation, les émotions, les attitudes

L’environnement social et culturel est important dans l’apprentissage, ces derniers permettent à l’élève d’interagir avec son milieu social pour construire son savoir par lui-même et être acteur de son apprentissage.

Qui est Vygotsky ?

Lev Seminovich Vygotsky est un psychologue biélorusse, né à Orsha, petite ville de Biélorussie, le 17 novembre 1896.

Son hypothèse centrale porte sur le fonctionnement social de l’être humain et sur les fonctions psychiques supérieurs qui se développent naturellement pour des raisons biologiques, mais aussi culturellement par le biais de médiateurs socio-culturels. C’est le premier pionnier en ce qui concerne ce modèle. Il a travaillé sur un certain nombre de notions vérifiés en laboratoire, ces recherches lui ont permis de mettre en évidence le développement du psychisme et l’approche culturelle. Il a développé aussi les connaissances de façon exogène c’est-à-dire ce qui influence les schèmes cognitifs : il faut aller chercher les facteurs qui regarde comment les êtres humains, au-delà de la construction de connaissance individuelle, il cherche comment les autres influencent les autres par leur comportement. L’apprenant est au centre du jeu, l’enseignant n’est plus celui qui va transmettre les connaissances mais qu’il suscite chez l’apprenant des comportements individuels et collectifs.

Pour Vygotski le développement va être soutenu par un processus général d’intériorisation.

Il se traduit par le passage d’un contrôle externe géré par l’adulte dans la cadre des interactions sociales à un contrôle interne géré par l’enfant lui-même. Autrement dit l’interaction sociale apparaît comme le moteur du développement de la pensée ; qui à l’issu de ce processus d’intériorisation deviendra autonome. Quand l’enfant apprend à parler, à écrire, compter cela revient à intériorisé des systèmes au travers desquels la pensée se construit, se structure et peut se développer. L’acquisition est une appropriation, processus qui va de l’extérieur à l’intérieur. Contrairement à l’adaptation Piagétienne.

Pour Vygotski contrairement à Piaget, l’apprentissage précède le développement. Il constitue l’aspect moteur du développement intellectuel et permet à l’apprenant de s’approprier tout un héritage culturel.

Cela favorise la formation d’une zone de proche développement. L’écart entre le niveau de résolution d’un problème sous la direction et avec l’aide d’adulte(s) ou de pair(s) plus compétent(s) et celui atteint seul. On parle de sa capacité d’apprentissage

L’application du modèle socioconstructiviste dans le numérique

Par conséquent, ce concept largement utilisé pour développer les sites web. Il s’agit de montrer que l’on peut développer des sites et des outils de communication qui permettent de vérifier le comportement collaboratif selon Vygotski. Contrairement à Piaget pour lui on apprend individuellement et collectivement donc le décalage entre l’individuel et collectif est la zone proximale de développement.

Dans les relations, il schématise son raisonnement. Ce triangle met en évidence 3 facteurs :

• Sujet : l’individu mais peut constituer une communauté, un groupe
• L’objet : c’est la situation d’apprentissage
• L’artefact médiateur : c’est tout outil qui peut permettre de construire la connaissance

Nous pouvons observer que le web permet de partager et de communiquer notamment avec les réseaux sociaux. On observe aussi au sein de ce modèle un tutorat et un étayage. Les travaux de Vygotski vont être amélioré en introduisant un autre concept. Leont’ev utilise la théorie de l’activité pour étendre les travaux de Vygotski. Il va distinguer l’activité collective et individuelle. Il se situe toujours dans le processus de Vygotski. Pour lui l’activité va être ce qui va permettre aux êtres humains, aux apprenant d’apprendre (collectivement ou individuellement).

On peut imaginer comment l’activité va être répartie. L’activité va constituer à travailler sur le sujet donné par l’enseignant. En effet la clé de l’activité collective va résider dans la division du travail. Au sein de ce modèle socioconstructiviste, on observe divers schèmes d’usage et d’action instrumentée. D’une part, les schèmes d’usage sont relatifs aux opérations c’est-à-dire à la manipulation technique de l’outil.

Le processus qui va intervenir va être la construction cognitive de ces schèmes, ce qui va conduire à son instrumentalisation. D’autres part, les schèmes d’action instrumentée vont être relatifs à l’utilisation de l’outil en vue de réaliser une action, ce qui va amener à un processus de construction cognitive qui va donner son instrumentation. Dans le modèle de Leon’tev, le triangle qui se forme se compose de l’opération, l’action et l’activité.

Pour conclure, les outils au sein du modèle socioconstructiviste font partis des moyens pour apprendre lorsqu’on évoque la médiation et la médiatisation. Les outils vont également influencer le développement de chacun, mais ils permettent à la fois de réguler notre activité ou rapport sujet/environnement. C’est pour cela qu’on peut dire que tout outil est un instrument de mesure et que les processus d’élaboration de connaissance sont socio-culturels et sociotechniques.